论“结构功能大纲”教学原则在英语教材中的体现

一、中国特色的结构——功能大纲（structural－functional syllabus）

当代语言教学大纲的两个基本类型是结构法大纲和功能法大纲。结构法大纲(structural syllabus)以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，强调语言句型是语言教学的基础，语言教学过程是一种新的语言习惯形成的过程，提倡学生通过反复模仿、记忆语法结构，达到不假思索脱口而出的境界，形成自动化的习惯。我们使用的旧的统编教材正是以结构法大纲为依据编写的教材。它以语法为线索，直线式由易到难安排语言结构，以课文演绎语法。在教学中，旧教材体现的教学法功能多是语法翻译法和听说法，多年来的教学实践表明，以结构为纲的编写体系的教材较重视对学生语言基础知识的培养，教材提供的机械性的句型操练使学生懒于动脑,极易引起抑制作用,使学生产生枯燥乏味的感觉,教学成了通过刺激——反应——强化形成自动化的习惯的过程,忽视了言语的意义性和创造性的交际活动,结果造成了不少学生出现英语“聋哑症”、“高分低能”的现象。

功能法大纲(functional syllabus)，又称交际法大纲。它以社会语言学和心理语言学为理论基础，强调学生的需要和兴趣，鼓励学生接触和反复运用真实的语言，逐步正确地使用语言。以功能法大纲为依据编写的教材主要采取功能意念或“题材范围”的编排系统，其教学的主要目的是培养交际能力，主要通过提供大量的真实情景，使学习者获得英语知识。该类教材一定程度上弥补了以语法为纲的教材的不足，提高了学生的实际交际能力，但也存在它的不足之处，例如语法知识编排缺乏规律性和系统性，使学习者，尤其是把英语作为外国语的学习者感到难以掌握语言知识、难以全面提高英语的听说读写能力。

一百多年来的英语教学实践，以及对国外外语教学的经验的借鉴，使我国英语教学工作者认识到，英语教学的目的不仅要使学生获得基础的语言知识，还要发展听说读写的基本技能，培养口头上和书面上运用英语进行交际的能力。我们似乎是“鱼和熊掌”都要兼得，因而，“结构法”和“功能法”的揉合，具有中国特色的“结构——功能大纲”便呼之欲出。

结构——功能大纲是由我国外语教育工作者多年来吸取世界外语教学的经验及结合中国的国情总结出来的。它的理论基础是结构语言学（structural　linguistics）、社会语言学（social linguistics）及认知心理学（cognitive psychology）。它主张把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。以结构一功能大纲为依据编写的教材主要把教材分为若干个单元，每个单元以一个专门题材为中心，并融入一、两个语法项目、交际功能项目和语音项目，使学习者在提高了交际能力的同时也系统地学习了语法知识。这类教材所体现的教学法功能也是结构法与交际法并重。

二、“结构——功能大纲”教学原则的体现——广州初中英语教材（试验本）

二十世纪八十年代,随着美国一教育机构对西班牙和广州学生以结构——功能法进行培训的成功经验的推广,以及人们使用《新概念》、《look listen and learn(3l)》这些以结构——功能大纲为依据的教材后进行的反思,广州地区的广大外语教育工作者开始关注“结构——功能大纲”,并对其实施的可行性及对英语教学水平的促进作用展开了进一步的探讨。

广州市是经济发达地区之一，随着与世界社会经济、文化、技术等各方面的交流的加深，人们对英语语言能力的要求日益提高，同时，广州市从1969年就在小学开设英语课，小学英语基础教育具有良好的基础。因此，如何保持并发展学生在小学的学习成果，做好衔接工作，并使广州市初中学生能适应21世纪社会要求，提高英语水平呢？为更好地解决这些问题，广州市教育委员会与牛津大学出版社（中国）联合编写了广州市初中英语教材（试验本）。

该教材以“结构——功能大纲”为依据，以“情景一结构—交际”为编写路子，较好地体现了外语教学中传授语言知识与培养交际能力的辩证统一关系：交际功能是语言最本质的功能，交际功能的培养并不排斥语言知识的传授，语言知识通过交际活动得到培养，语言知识的学习为交际能力的培养服务。以下将通过介绍该套教材的第1册的内容（各单元的内容主题、语法项目和交际功能项目）去展示教材是如何把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中的。第一册各单元内容：

上表令我们一目了然：教材的题材广泛，每个单元的话题都是围绕学生最熟悉、存在于生活中的话题展开的，各单元都融入了不同语法项目的学习，语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行，使学生在提高交际能力的同时又较系统地学习了语言基础知识，这正是当今中国英语基础教育的重要教学目的之一。

广州初中英语教材每学年使用两册书，每册书有八个单元，每个单元有四课，第1、2课提供新的语言学习材料，第3课侧重归纳、巩固第1、2课所学的知识，第4课着重于新知识在听说读写方面的应用。

现以第1册第八单元为例，说明教材的编写特色。

第八单元的话题是“节假日（holidays）”，全单元的语言材料均是围绕“节假日”这个专题展开。

第1课中，创设了两个情景：

1. 学生lingshi与yingtian进行电话交谈，制定星期天的活动计划。

2. 国庆节到了，同学们在谈论如何通过为期三天的假期。

通过对以上两个对话的学习和操练，学生学会了一些语法知识及一些交际用语：如何使用“will”谈论将来的事; 复习如何打电话;如何用“wi1l”邀请对方，如何把will／be going to恰当地用于制定计划的交谈中。

第2课，通过提供三段学生间的对话，融入了代词；will的否定形式及回答，使用will来谈论天气及提供与获取信息的用法学习。

第3课，提供sally与meihua两人谈论下周的计划的对话，要求学生填写表格，复习将来时用法及制定计划用语。另处，此课中还把音素[1]的学习融入了一个linda 邀请leo吃午餐的对话中，既使学生学习了[1]，也复习了邀请别人用语。

第4课，通过创设一个情景：ben将去美国度寒假，他与wang xin 讨论个人计划，复习将来时用法。另外，该课中还要求学生根据所提供的地图写天气预报，主要的目的当然也是复习将来时的用法，培养学生的书面交际能力。

每个单元四课学习结束后，教材还提供一个“language focus”(语言学习重点）给师生。它把该单元要求掌握的单词（new words）、词组（new phrases and expressions）、句型（drills），语法项目（grammar）、日常交际用语（daily expressions）作了一个全面的总结。有利于师生双方把握单元教学与学习目标。

另外，每册书设有3个“project”项目,这一点是教材的特色之一,目前国内出版的教材都缺乏这类内容。该内容要求学生围绕某一专题,通过查找资料、与别人交谈等方法获得知识,其学习成果可通过回答教师问题、编辑手抄报等形式表现出来。该项目为学生提供了一个很好的学以致用的机会、一个很广阔的自由发挥的空间,它是素质教育落实到英语课堂教学之中去的一个极有效的途径。以下以第1、2册为例,列举当中的“project”:

第1册: project 1 all about me

         project 2 festivals

         project 3 my city

第2册: project 1 animals from different places

         project 2 life in guangzhou 30 years ago

         project 3 family trees

通过以上的简述，我们都不难发现，以“结构——功能大纲”为依据编写的广州市英语教材既教会了学生如何在日常的生活中用英语与别人沟通，表达自己的思想，同时，也可系统地学习了语法基础知识。而且，语法知识的学习不再是枯燥无味的，不再是一味地去死记硬背，而是通过情景去学语法，再用学到的语法在情景中运用，语法的工具性作用得到了充分的体现。

三、实施“结构——功能大纲”在经济发达地区的必要性和可行性

中国幅员辽阔，每个地区的英语教学水平都有所不同。在某些落后地区，如山区，农村等，由于各种条件的限制，也许还难以适应结构——功能大纲，但在经济发达地区，例如广州，实在存在实施它的必要性和可行性。

1．实施“结构——功能大纲”的必要性

（1）信息社会要求人们具有较强的外语能力。

随着科技高速发展，人类社会正步入一个信息的时代。外语几乎进入社会一切领域，各行各业都需要具有良好外语语言素质的人才，国际互联网的发展，英语成为“地球村”最通用的语言，更令英语教育地位提高，英语教育改革势在必行。在经济发达地区，这种需要更为迫切。广州要成为国际大都市，就必须大力发展经济、科技、文化信息等，发展的过程中，必然离不开对外交流。目前在广州有许多涉外企业，而且每年有大量对外交流。因此，全民的外语素质是成为现代化国际大都市的一项不可缺少的软件建设。社会要求的外语人才是具备一定的听、说、读、写能力的全面发展的人才。只会应试，听不懂，说不出肯定难以适应未来社会的要求。中国幅员辽阔，各地英语教育情况差异大，一纲一本是不合理的。经济发达地区很有必要根据社会发展的要求、本地方的特点，构建地区性教材的编写体系。

（2）实施“结构——功能大纲”是推进素质教育的一种主要途径

“结构——功能大纲”培养的目标是目的语的交际能力，包括语言能力和语言运用的能力，这跟外语教学实施素质教育的目标是一致的。因此，要深化英语教育改革、加大素质教育实施的力度，教材的合理改革就成为关键。

（3）“结构——功能大纲”教学原则适用于我国英语学习者

在中国，英语是作为外国语来学习的。除了在课堂上、学校内，学生讲英语、用英语的机会较少，因而，教材必须为学生提供大量的学习情景、交际操练，使提高学生的言语能力成为可能。另一方面，由于英语不是母语，因此，必须要为学生提供系统的语法知识学习，要求学生有意识地记忆单词、句型、一些语法规则，以助于他们掌握这门外国语。

2．实施“结构——功能大纲”的可行性

以“情景——结构——功能”为编写体系的广州市初中英语教材的试验工作于1998年9月启动。以下将从实验的角度，分析实验的反馈信息，阐明结构——功能大纲在经济发达地区的可行性。

首批参加实验的共有学校27所，131个实验班、学生近7000人，教师70人。通过近一年的实验，初步体现了该套教材在经济发达地区使用的可行性。

（1）学生小学英语基础及教师教学方法的不断改进是教材顺利使用的保证。

广州市的学生在小学阶段已开始学习英语，积累了一定的词汇量及句型、语法知识。如何避免重复学习小学出现过的知识，提高教学效率呢？广州市初中英语教材较好地解决了这个问题。广州市小学英语教材也是以“结构——功能大纲”为依据编写的，因而从小学教材到初中教材的过渡能自然，衔接能合理。另一方面，教师教学方法的不断改进也是能顺利使用该教材的保证。在以往的教学过程中，不少教师都使用过同类型的人教版初中教材，熟悉“五步法”教学，既使是使用旧的全国统编教材，不少教师在教学中都注重语言基础知识训练，同时，也会为学生们提供一些意义性及交际性的语言训练，再加上编者为教师们提供大量的技能培训，教师们的教学技巧能不断得以改进，就不断能适应“结构——功能大纲”对教师的教学法要求。

（2）通过对使用教材的教师（共43人）、学生（共216人）的问卷调查，体现了使用该教材的可行性。

以下是实验教师调查问卷内容：

1. 你认为广州市是否有必要加强英语教学？英语教学要求是否有必要高于全国平均要求？

2．你认为教材改革是教育改革的核心吗？

3. 你对“情景——结构——交际”教材编写体系了解吗？ 

4. 你觉得以“情景——结构——交际”为编写体系的教材，如swe，适用于经济发达地区，如广州吗？

5．你认为swe对提高学生的语言交际能力有帮助吗？

6. 你会怎样形容swe的课文内容？

   a. 非常新颖且完全接近实际生活

   b. 很新颖且很接近实际生活

   c. 有些新颖且有些接近实际生活

   d. 根本不新颖，完全不接近实际生活

7．你认为swe重视语言知识（如词汇、句型、语法等）的学习吗？

8．你的学生堂上学习积极性高吗？

9．你认为有多少教师符合swe对任课教师的要求呢？

   a．近乎全部　　b．绝大部分

   c．大部分　　　d．小部分　　e．少数

以下是学生问卷调查请况：

1．你觉得这套实验教材好不好学呢？（10代表“非常好”；1代表“非常差”）

2．你觉得这套教材有哪些方面你是喜欢的呢？

3．你不喜欢这套教材的哪些方面？

4．你对能学好这套教材的信心如何？

5．你觉得这套教材的深浅程度如何？

6．你觉得自己的英语基础是：

7．你会怎样形容这套教材的课文内容（对话/短文内容）？

8．你认为自己在课堂上用英语进行口头交际的机会有多少呢？

通过对一年的教学实验进行调查之后,90.7％的教师认为在经济发达地区,如广州,教学要求很有必要高于全国大纲要求;88.3％的教师认为“结构——功能大纲”为依据的教材很适用于经济发达地区;88.4％的教师认为教材对提高学生的语言交际能力很有帮助;而 62.8％的教师认为教材也很重视语言基础知识的传授;88.6％的教师认为大部分教师能胜任教材的教学工作。学生方面,74.6％的学生觉得教材内容“好学”,大部分学生喜欢课文的内容、人物、插图,并有信心掌握学习内容。

从调查结果看，总的来说,教师、学生均比较接受这套教材，并认同了使用该教材的必要性以及它对提高学生英语水平的促进作用。

当然，实验工作过程中教师也碰到了一些有待进一步探讨、解决的问题，如：怎样才能把握好教材的目标，如何结合教材内容组织学生进行各类准交际及交际性操练；如何改进语言知识讲解方法等。我们相信，随着教师技能培训活动的大量开展，广大教师对“结构——功能大纲”的理解的不断加深，对教材的不断熟悉，这些问题将会得到解决。

“结构——功能大纲”的形成过程、发展现状、发展前景以及它对我国外语教学带来的影响等一系列问题，都是很值得广大外语教育工作者去思考的问题。只有经过认真的思考、总结，才能不断创新，完善，走出一条适合中国国情的教学路子,提高外语教学水平，提高全民的外语素质。

主要参考文献：

1．周流溪主编　《中国中学英语教育百科全书》　东北方学出版社　1995年8月版

2．张国扬　林任珍　《结构——功能大纲我国传统外语教学经验的总结，理论的升华》

3．鲁宗干　《广州市初中英语实验教材的编写原则及特色》 广州市教委教研室内部材料

4. 章兼中主编 《小学英语教育学》 山西高校联合出版社 1996年2月版

5.《广州市初中英语教材(试验本)》 (success with english) 广东教育出版社 1998年7月版

6. 广州市第35中学初一备课组提供学生问卷调查数据

原文题目：广州市初中英语教材（试验本）——“结构—功能大纲”教学原则的体现

(作者：黄丽燕  单位：广州市教委教研室  编辑：陈福华)